在教育這條路上，攜手偕行
本會持續以「終身學習」為核心，邀請各界專業講師與我們分享教育、教養。我們相信，學習不僅止於課堂，而是支持每一位老師、家長、社福工作者與教育專業者不斷成長的力量。
在本年度中，本會共規劃四場專家講座，期許能成為各位老師與家長最堅實的後盾，為照顧者提供充足的資源與資訊。更重要的是，我們希望共同打造一個支持性強、兼具多元與包容的學習與教育環境，讓每個孩子都能在關懷與理解中安心成長。
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【親職教育及兒童發展講座】
陪伴孩子發展專注力：培養自主管理能力講師：榮淑媚老師
時間：2月11日(三) 上午9:30-11:30
形式：Google Meet線上視訊
參與人數：290人次 -
講座中，淑媚老師分享了4–12歲孩子的專注力發展歷程，說明不同年齡階段孩子的行為表現與需求差異，也提醒家長——「過多的限制，反而可能限制孩子的專注力發展」，引導家長重新思考教養方式，學習在適當的引導與支持中，讓孩子逐步建立專注與自我管理能力。
此外，講座也介紹了ADHD相關知識，幫助家長更理解孩子可能出現的行為表現，並學習如何從日常生活的小細節觀察孩子的需求，透過互動與陪伴，營造安心且支持的成長環境，成為孩子穩定而可靠的支持力量。
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【親職教育及兒童發展】
陪伴孩子發展專注力：培養自主管理能力 親子工作坊講師：李盼琳 職能治療師
時間：4月18日(六) 上午9:30-11:30
形式：實體
參與人數：23人次 -
活動一開始在李盼琳職能治療師的專業引導下以桌遊暖身，簡單有趣的設計，讓孩子自然進入專注與挑戰的情境，不僅孩子玩得投入，家長也高度參與其中！在互動與合作中，親子之間逐漸建立默契，現場氣氛溫馨又充滿活力
許多家長回饋，透過遊戲更能觀察孩子的思考方式與情緒反應，也更理解孩子在專注力上的表現與需求。
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【親職教育及兒童發展講座】
由下而上的教養地圖：掌握3R關鍵，玩出孩子的情緒力講師：王蘋 心理師
時間：4月22日(三) 上午9:30-11:30
形式：Google Meet線上視訊
參與人數：323人次 -
課程從日常生活中的情境出發，觀察孩子常見的情緒反應，如不耐煩、拒絕與衝突語言，並進一步說明這些行為並非刻意「鬧情緒」，而是發展中的自然表達。孩子的情緒，來自大腦發展、依附關係與社會學習的交互影響。
在教養策略上，講座提出「3R情緒調節法」（Regulate、Relate、Reason），強調先穩定情緒、再建立連結、最後進行引導與理解；並結合ACT對話技巧（Acknowledge、Communicate、Target），協助家長在日常中更有方向地回應孩子的情緒行為。
此外，也透過「表情對對碰」、「情緒泡泡雨」、「情緒溫度計」等情緒遊戲設計，讓孩子在遊戲中學習辨識情緒、表達感受與調節自己，使學習自然發生於互動之中。
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【親職教育及兒童發展】
從遊戲中學習：培養孩子情緒力 親子工作坊講師：王蘋 心理師
時間：5月30日(六) 上午10:00-12:00
形式：實體
參與人數：32人次 -
活動一開始，孩子與家長們透過氣球遊戲自然展現出各種情緒反應，也理解了情緒要怎麼被接住的感受。
在「掌中大腦」分享環節中，王蘋心理諮商師帶領家長認識孩子行為背後的情緒訊號。原來，當孩子生氣、哭鬧或不願意配合時，很多時候並不是故意搗蛋，而是在用自己的方式表達內在需求。當大人願意先理解情緒，再處理行為，親子間的衝突也能逐漸轉化為理解與支持。
看著孩子認真挑選亮粉與裝飾材料，專注地完成屬於自己的作品，許多家長也跟著投入其中。創作過程中，不只有作品的誕生，更累積了許多珍貴的親子互動與陪伴時光。
這些簡單的互動，都是能在關鍵時刻幫忙孩子的覺知。讓我們學會如何從日常的小細節觀察孩子，並透過遊戲與陪伴，成為他們最安心的支持！
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【親職教育及兒童發展講座】
從玩中學專注：提升孩子專注力與規劃力的遊戲教養法講師：吳姿盈 兒童職能治療師
時間：6月3日(三) 上午9:30-12:00
形式：Google Meet線上視訊
參與人數：262人次 -
課程中，老師提到專注力並非單一能力，而是受到孩子的身心狀態、活動內容、環境安排以及動機與興趣等多重因素影響。因此，當孩子出現不專心的表現時，與其急著責備，不如先試著理解孩子目前的需求與狀態。
除了理論分享之外，老師也提供許多居家就能進行的親子活動，幫助家長了解如何透過遊戲滿足孩子的活動需求，進一步促進專注力與自我調節能力的發展。
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【親職教育及兒童發展講座】
現代照顧者的多重挑戰：角色平衡與常見的教養困境講師：徐瑜亭 職能治療師
時間：8月26日(三) 上午9:30-12:00
形式：Google Meet線上視訊
參與人數：212人次 -
講座中 徐瑜亭 職能治療師 帶著家長理解，孩子的自我控制與「停下來」並不是天生就能做到，而是需要在大人的陪伴、示範與引導下逐步發展。當孩子還沒有足夠的能力調節情緒、控制衝動，或從一項喜歡的活動中轉換出來時，單純告訴孩子「不要看了」、「現在就關掉」，往往不一定能達到效果。尤其3C帶來快速的聲光刺激與立即的回饋，更增加了孩子離開螢幕的難度。因此，比起不斷要求孩子「自己控制」，大人可以先成為孩子的外在調節者，透過預告、陪伴、建立規律，以及適當的轉換方式，慢慢幫助孩子把「需要大人協助的停下來」，發展成「未來能夠自己停下來」。
談到3C使用，老師也分享了自己的家庭經驗，從自身生活中的實際做法，帶著家長思考：如何在不完全依賴3C的情況下，陪伴孩子度過等待、無聊或需要安撫的時刻。3C本身並不是需要被完全排斥的存在，更重要的是如何使用。老師也提醒家長，可以把3C視為生活中的一項「工具」，而不是用來填補孩子所有空閒時間的「玩具」。當孩子習慣透過螢幕來獲得刺激與陪伴，就可能越來越難面對無聊、等待或沒有事情做的時刻。
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【親職教育及兒童發展講座】
孩子不是故意的，從大腦發展讀懂孩子講師：翁仕明 醫師
時間：10月21日(三) 上午9:30-12:00
形式：Google Meet線上視訊
參與人數：239人次 -
講座中，翁醫師分享有些孩子閱讀時容易跳行、跟不上課堂進度，因此經常被認為注意力不集中；但當學習方式改為聽覺輸入時，卻能記住大量內容。在語文學習方面，有些孩子能聽懂別人說話，卻難以正確辨識文字；有些孩子理解內容沒有問題，卻經常在書寫時出現錯別字或部件混淆的情況。
這些看似簡單的學習問題，其實可能與大腦辨識、理解及整合資訊的方式有關。
有些孩子雖然不擅長閱讀與書寫，卻具備良好的手工技巧與人際互動能力；有些孩子閱讀數學應用題時經常出錯，但當題目改以口語方式呈現，反而能展現良好的邏輯與運算能力。這些案例提醒我們，學習表現並不代表孩子的全部能力。
面對學習困難，除了找出需要協助的地方，更重要的是理解孩子的個別差異，發現他們原有的優勢，並陪伴他們找到適合自己的學習方式。
